Primera actividad:
Qué hay en una botella vacía?
Para empezar, los niños
no podían imaginarse que había algo en la botella vacía.
Después de un tiempo de *tâtonnement*, fue lanzada la hypothésis
que podía haber aire. En esas condiciones, cómo se puede
demostrar que hay aire? Los niños trataron de prever en sus cuadernos
un esquema de experiencia, con agua en un balde, una botella, des tuyaux,
globos. Después de varias experimentaciones en el patio, todos los
niños pudieron hacer burbujas, y fue admitido que esas burbujas
de aire estaban hechas con el aire cuando este esta empujado por el agua
para salir.
Segunda actividad:
que pasa si on enfonce une bouteille au culot coupé dans l'eau?
Como antes, pedi a los niños
de prever loà que ocuriera si on trempait verticalement dans l'eau
une bouteille au culot coupé, dont le bouchon est attaché
au goulot. La respuesta no es evidente, y otra vez fue necesario experimentar
y ver que el globo gonflaba, porque el aire de la botella estaba empujado
por el agua que entraba por el fondo de la botella.
En el segundo tiempo de la
misma séance, fue pedido a los niénos lo que ocuriera a un
papel atado al cuello de la botella, si se pone esta botella bien resta
en el agua. Aunque supieran intellectualmente que había aire en
la botella, los niños no podían concebir, en mayoría,
que el papel quedaría seco: si la botella se hundaba en el agua,
el papel tenía que mojarse. Algunos niños han dicho mismo
que el papel seco estaba mojado, puseto que la botella habíasido
hundada en el agua enteramente. Entonces, fue necesario mojar verdareramente
otro papel, para que los niños hicieran bien la distincción
entre papel seco y papel mojado. La experimentación y la reflección
tuvieron mucha dificultad para remover las representaciones primeras: el
papel quedaba seco porque estaba protegido por el aire en la botella. Eso
se verifico en los dibujos que hicieron después los niños;
aunque experimentaron que el papel estabe seco con una botella hundada
enteramente en el agua, la grán mayoría dibujó una
botella hundada hasta la mitad nomás en el agua.
Tercera actividad:
experimentar la acción del aire sobre un objeto como el paracaída,
y hacer variar los parametros de pezo y de *prise au vent*.
Por fín, para mostrar
la existencia de la resistencia y de la presencia activa del aire en otro
medio que el balde de agua, fue propuesto de concebir y realisar un paracaída.
Primero, por grupos de dos o tres, los niños conciben la ficha técnica
de la preparación de ese paracaída: dibujo general o esquema
de construcción, según los niños, con la lista del
material necesario.
Habiendo traído el
material previsto, trataron el día siguiente de construír
paracaídas, a partir de sus representaciones y de sus experiencias
anteriores. En regla general, el objeto escojido para hacer la tela del
paracaída era un plastico *d'emballage, du style HyperU ou Intermarché*.
Durante esta primera experiencia, escojían el material libremente:
tela, hilo, y objeto que caía con el paracaída. Casi todos
escojieron una bolsacuidando que no haya hueco que dejara el aire entrar,
lo que indica la consciencia de la acción del aire bajo de la tela.
Para escojer el hilo, *ils ont rapidement préféré
de la petite ficelle de boucherie ou de jardin à de la grosse ficelle
de lieuse ramenée de la ferme des parents*. Para la *nacelle*, las
ideas eran variadas: del jugete de plastico al hombrecito cortado en carton
o una caja de carton. El asemblage del conjunto encontró dificultades
técnicas previsibles principalement por la necesidad de hacer nudos.
Los paracaídas fueron después provados desde un lugar de
la escuela alto donde los niños estaban en seguridad. Esta etapa
de observación fue importante para que se den cuenta de lo que era
un paracaída: no es un objeto que se hace volar como un avión
sino que cae de arriba, cosa que algunos no habían asimilado. Algunos
niños fabricaron otros paracaídas en su casa durante el fin
de semana. Para extraer concluciones sobre la acción del aire en
esta experiencia, una ultima experiencia fue propuesta la semana siguiente.
En effecto, dificultades
de conceptualisación y de comprehención de la acción
del aire aparecieron al fin de semana con el interlocuator del niño,
al explicar con el cuaderno lo que habían hecho. Por ejemplo, una
chica explicó que el paracaída que ganó era el que
bajó lo más rapido. Para otro chico, para provar el paracaída,
cuando uno esta arriba de una escalera, tiene que lanzarlo y después
vuela. Sin embargo, experimentalmente, este niño subió, dejó
caer un paracaída que caío después al suelo. Estas
palabras muestran otra vez que las representaciones initiales persisten
a pesar de la observación... Eso queda ser un caso, porque durante
la explicación de esta experiencia, otros niños dijeron bien
que subieron a la escalera y dejaron caer el paracaída.
Quel parachute
fabriquer pour que cet objet tombe lentement?
Les enfants reçurent
tous un objet lesté, fabriqué avec un bouchon de liège,
des clous, vis et boulons. Tous ces objets étaient identiques, de
forme et de poids. Les enfants devaient, par groupes de 2 ou 3 choisir
une longueur de bandes de papier, pour que ces objets tombent le plus lentement
possible en parachute. Afin de leur permettre d'émettre une hypothèse,
ils avaient le choix entre plusieurs longueurs de bande, et devaient poser
leur commande par écrit. Les longueurs choisies furent diverses,
en fonction des présuppositions des uns et des autres. Certains
prirent de petites bandes, d'autres des beaucoup plus longues. Une autre
variable résida dans la longueur de la ficelle. Afin d'avoir un
parachute plus efficace, un groupe colla sur les bandes une feuille de
papier pour que le parachute descende plus lentement. Un temps préalable
fut également nécessaire pour bien se réexpliquer
qu'un bon parachute, c'est un parachute qui descend lentement, et pas un
parachute qui descend vite, ou un parachute qu'on fait bien voler.
 Reactiones
15/10/99 : contribución
de Marie-Thérèse Teste, profesora marie-thérèse
Teste
Propongo una experiencia
dicha "ascensor" para ninos de primer cyclo
Tenemos una botella de plastico
sin fondo, con la tapa serrada. *Un flotteur* está flotando al nivel
del agua de un aquarium. Se pide a los ninos lo que va a occurir al *flotteur*
si se lo cubre con la botella y se la hunde en el agua. La mayoría
supone que el *flotteur* se quedara al mismo nivel.
Estan sorprendidos de ver
que el *flotteur* se hunde al mismo tiempo que el nivel del agua dentro
de la botella.
Lo que impide el *flotteur*
y el agua de subir en la botella es el aire.
La experiencia fue reiterada
varias veces, y un nino tuvó la idea de destapar la botella hundida:
el *flotteur* subió. El aire salió de la botella y no impedía
más el *flotteur* y el agua de la botella de quedarse al nivel del
agua del aquarium.
Para estar seguros que el
aire salía, reiteramos la experiencia agujereando la tapa de la
botella con una aguja. Conseguímos sentir con el dedo el aire saliendo.
travajo llevado a cabo en
collaboración: Gérard Reboul (PIUFM physique-techno à
l'IUFM d'Avignon) y MTh Teste (IMF école d'application Bouquerie-Ortolans
à Avignon)
26/01/2000 : contribution
de Claudette BALPE, didacticienne, cbalpe@away.fr
Las proposiciones tienen
el mismo defecto de coherencia : se lleva a los ninos a mostrar el existencia
del aire aunque niegen su presencia. En primero, hay que llevarlos a su
contradicción : aplastar una bolsa de plastico transparente y serrada.
La bolsa resiste al final por la formación de una bula que contiene
algo resistente a la pression. Es esta contradicció que llama la
atención del nino y lo lleva a encontrar lo que esta dentro de la
bolsa aparentemente vacía. Hacer un agujero y acercarse para ver
"lo que sale"... el nino siente un "coriente de aire", "una especie de
viento" que le hace sentir concretamente la existencia de algo que puede
indentificar a un coriente de aire...y entonces a "aire que sale".
Pour retrouver où
est le trou, certains enfants se souviennent du père qui plonge
le bateau pneumatique gonflé dans l'eau. Ils proposent de faire
de même.
Le constat de bulles va
de pair avec "c'est l'air qui sort dans l'eau et qui fait des bulles".
Dès lors, pour savoir s'il y a de l'air dans un verre...on essaie
de produire des bulles. Faire des bulles a alors un sens scientifique.
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